Написано доктором Фионой Янг, директором Hayball.
Пространства являются сложными объектами. Образовательные пространства тем более важны, поскольку они должны способствовать созданию множества структур и опыта преподавания и обучения, а также удовлетворять разнообразные потребности пользователей. Когда дело доходит до образовательной среды, речь идет не просто о проектировании пространства, а о проектировании с учетом того, как люди будут в нем взаимодействовать и как оно может способствовать развитию инновационного опыта обучения для учащихся.
Таким образом, интуитивное понимание пространства является ключом к созданию инновационной и увлекательной образовательной среды. В этом контексте дизайнеры должны учитывать свою роль, работая на стыке дизайна, исследований и образования, интегрируя глубокие отраслевые знания и сочетая их с вкладом заинтересованных сторон для создания пространств, которые способствуют оптимальному педагогическому опыту для конечных пользователей.
Колледж Домреми Нано Нэгл, фотография Мартина Мишкулнига.
Что значит «понимать» образовательные пространства?
Понимание нюансов образовательного пространства означает взаимодействие со студентами, сотрудниками и более широким сообществом, чтобы узнать, что им нужно и чего они желают в идеальной среде обучения. Будь то более гибкие классы, большее разнообразие и объем учебных помещений, больше зон для отдыха или пространства, обеспечивающие большую связь с внешним миром, конечные пользователи понимают, какая среда позволяет им чувствовать себя комфортно, расслабленно и вдохновляет на процветание. Поэтому наша роль как дизайнеров — взаимодействовать с ними на протяжении всего нашего пути исследований и проектирования, который должен основываться на консультациях с сообществом, доказательствах и данных.
В образовательном контексте важно рассматривать пространства как гибкие и подвижные объекты, которые можно адаптировать для различных целей, особенно для поддержки междисциплинарной практики преподавания и формирования более стимулирующего и увлекательного опыта обучения. Мои исследования за последнее десятилетие позволили мне пообщаться с учителями школ и (начальных, средних и высших) учебных заведений по всей Австралии и Новой Зеландии, углубив мое понимание того, какие пространственные качества наиболее эффективно поддерживают совместное, междисциплинарное и «глубокое» обучение и практики обучения.
Спроектировав интегрированный кампус P-10 для школы Эвелин Скотт (Молонгло, АКТ), Хейболл продолжает работать в сотрудничестве с доктором Дайоном Таквеллом (факультет дизайна Университета Монаша), чтобы поддержать учителей ESS в развитии их практики в направлении более совместного преподавания и результаты обучения в инновационной учебной среде школы. Мы сопровождаем учителей ESS в рамках программы профессионального обучения, которая гарантирует, что их педагогика не только интегрирована в эти разнообразные и совместные пространства, но и максимально увеличивает их возможности, объем и возможности.
Роль «аффорданса» в проектировании инновационных образовательных пространств
Возможности среды обучения – это качества окружающей среды (пространства, предметов и людей), которые облегчают преподавание и учебную деятельность и поведение. Например, если мы посмотрим на пространства, которые способствуют «глубокому обучению» (более глубокому пониманию содержания и способности применять это к новым ситуациям), мы увидим определенные пространственные элементы, которые дают учащимся возможность взять на себя автономию в своем собственном образовании. Исследование, проведенное в пяти учебных средах в Австралии и Новой Зеландии, показало, что учителя указали на факторы, в том числе ряд разнообразных условий, позволяющих использовать разные способы работы, способность адаптировать пространство различными способами для поддержки междисциплинарной педагогики и ассортимент мобильной мебели, позволяющей Работа как сидя, так и стоя как часть ряда пространственных качеств, которые способствуют более глубокому и полноценному обучению учащихся.
Преподаватели ясно дают важную информацию о том, как следует проектировать оптимальную среду обучения, предлагая различное понимание возможностей пространства в зависимости от их способностей, намерений и социокультурного контекста вокруг них. Но также важно изучить разницу в восприятии пространства между архитекторами и преподавателями, а также важность объединения этих взаимопониманий посредством широкого общения и участия в процессе проектирования. При этом мы можем гарантировать, что такие элементы, как различные пространственные объемы, открытое пространство и выставочное пространство, будут интегрированы в дизайн образовательной среды, поддерживающей глубокое обучение.
Я часто вижу, как архитекторы подходят к проектированию учебных пространств, сосредотачиваясь в первую очередь на том, что в них разместить и как их обставить. Именно здесь должен прийти более глубокий уровень понимания, признавая возможности, предоставляемые минимально обставленными помещениями, чтобы позволить «площади» предоставить возможности для обучения и большую гибкость. Архитекторы должны работать вместе с клиентами в сфере образования и заинтересованными сторонами в процессе создания среды обучения, которая обеспечивает идеальный баланс между визуальной стимуляцией, комфортом и функциональностью, а также предвосхищает педагогический опыт.
Изучение связи между средой обучения и успеваемостью
Как дизайнеры, мы внимательно наблюдаем связь между инновационными средами обучения (ILE) и улучшенными образовательными показателями, социальными связями и участием сообщества. Это означает, что мы постоянно стремимся оценить – даже дать количественную оценку, где это возможно – влияние образовательного пространства, которое мы создаем, на производительность и опыт сотрудников, студентов и более широкого сообщества.
Многоэтапный генеральный план Hayball для колледжа Домреми (Файв-Док, Новый Южный Уэльс) основывался на ряде ключевых принципов планирования, направленных на создание более совместной и междисциплинарной среды обучения для сотрудников и студентов. Ключевым элементом генерального плана Hayball, получившего в 2024 году награду за проект планирования и дизайна A4LE (специальная категория), стала песочница Solais, прототип пространства, включающий новый центр совместного обучения 7–8 классов и современную библиотеку для облегчения работы. более увлекательный процесс обучения, ориентированный на учащихся.
Связанный: Измерение социальной ценности с помощью Hayball
Колледж Домреми, фотография Генри Лама.
Благодаря динамическому диапазону пространств, включая Learning Commons, Совместную студию, Учебную комнату и Инкубационные комнаты, Solais Sandpit предлагает широкий спектр педагогических, образовательных программ и обогащающий учебный опыт, ориентированный как на сотрудничество, так и на автономию учащихся.
После завершения строительства песчаной ямы Solais в 2017 году студентам колледжа Домреми было предложено оставить отзыв об их опыте обучения в этом помещении посредством опроса после заселения, в ходе которого оценивалось использование функциональных зон, помещений и ресурсов, образовательных программ и проводимых уроков. в помещении, а также общее предпочтение этого помещения перед обычным классом.
Результаты опроса показали, что студенты нашли это пространство вдохновляющим и подходящим для совместной работы, и им понравилось использовать его возможности и ресурсы (включая использование досок и ЖК-экранов), чтобы выражать идеи и делиться ими. Студентам также нравилось использовать это пространство для «общих занятий», не связанных с конкретным типом урока. В целом, 89 процентов опрошенных студентов предпочли работу в песочнице Соле, а не в обычном классе. Результаты опроса показывают, что Solais Sandpit, являясь примером ILE, способствует развитию и развитию широкого спектра совместных и творческих обучающих программ.
В своей докторской диссертации «Инновационная среда обучения поддерживает глубокое обучение» (2020 г.) исследователь образования Дэн Мерфи исследует концептуальную основу, согласно которой «обучение является по своей сути пространственной практикой, которая проявляется в концептуальных, физических и когнитивных пространственных областях». Как количественный исследователь, работа Мерфи показывает корреляцию между ILE и глубоким обучением студентов. Он наблюдал ряд пространственных познаний учителей, возникших в «школьной, педагогической и классной среде», демонстрируя, что открытые и гибкие учебные пространства действительно более способствуют более высоким качественным результатам обучения.
Меняем наше представление о космосе
Дизайн – это изменения. Эта модель дизайнерского мышления, которую все чаще исследуют архитекторы и отраслевые эксперты, основана на пользовательском подходе к образовательной инфраструктуре, основанном на целостном понимании пространства.
Понимание пространства имеет важное значение для повышения качества обучения учащихся за счет прогнозирования педагогического опыта и поддержки персонала в реализации инновационных образовательных программ. Это путь вперед к созданию захватывающей и увлекательной образовательной среды, приносящей пользу всему сообществу.
Наша роль как архитекторов заключается в том, чтобы выступать посредниками для клиентов и заинтересованных сторон, делясь своими знаниями на стыке дизайна, исследований и образования, работая над созданием оптимальных и целостных пространств, поддерживающих образовательный опыт.
Хейболл
hayball.com.au
Мы думаем, что вам также может понравиться эта история о Керстин Томпсон с Всемирного фестиваля архитектуры 2023 года.
